Autismus: Symptome, Arten, Anzeichen

Autismus ist eine weit verbreitete, biologisch bedingte neurologische Entwicklungsstörung. Es handelt sich um eine chronische Störung mit großer phänotypischer Heterogenität und neurobiologischen Komorbiditäten.

Das Autismus-Spektrum umfasst eine Reihe von neurologischen Entwicklungsstörungen, die im Allgemeinen durch Schwierigkeiten bei der sozialen Interaktion und Kommunikation, sich wiederholende Verhaltensweisen, intensive Interessen und ungewöhnliche Reaktionen auf sensorische Reize gekennzeichnet sind. Es wird allgemein als Autismus oder, im Zusammenhang mit einer professionellen Diagnose, als Autismus-Spektrum-Störung (ASS, englisch autism spectrum disorder, kurz ASD) bezeichnet, aber der letztgenannte Begriff bleibt unter Befürwortern der Neurodiversität, Neurodiversitätsforschern und vielen autistischen Menschen umstritten, da das Wort Störung verwendet wird und sein Nutzen außerhalb des diagnostischen Kontexts in Frage gestellt wird.

Angesichts der Bedenken über die Angemessenheit des Begriffs "Störung" ziehen es viele Quellen vor, das Wort "Autismus" ohne zusätzliche Worte zu verwenden, da dies der am wenigsten umstrittene Begriff unter Menschen mit unterschiedlichen Sichtweisen oder (im Vereinigten Königreich) Autismus-Spektrum-Bedingungen (ASC) anstelle von ASD ist. Quelle: Autismus-Spektrum - Wikipedia.

Autismus ist eine Störung, mit der Kinder geboren werden und die ein Leben lang andauert.

Im Laufe der Entwicklung können sich einige Symptome, Anzeichen und Merkmale sowie der Grad der Behinderung zum Guten oder zum Schlechten verändern.

Die Diagnose "Autismus" bleibt unverändert.

Jedes Kind mit Autismus ist auf seine eigene Weise einzigartig... "Es ist nicht schwer, ein gesundes und schönes Kind zu lieben, aber nur große Liebe kann sich dazu herablassen, ein behindertes Kind zu lieben." (Prof. Jedlička)& "Diese Kinder kommen mit der Unfähigkeit zur emotionalen Kontaktaufnahme auf die Welt, so wie andere Kinder mit intellektuellen oder körperlichen Defiziten auf die Welt kommen." (Kanner In Thorová, 1973, S. 36).

Bis heute gibt es keine eindeutige Ursache für Autismus.

Obwohl die Kinder dieselbe Diagnose" haben, weisen sie nicht unbedingt dieselben Anzeichen, Symptome und Begleiterscheinungen von Autismus auf.

Die Welt eines autistischen Kindes kann als eintönig, verlassen und leer empfunden werden.

Autistische Kinder kuscheln nicht, reagieren nicht auf das Rufen der Mutter, nicht auf ihren Namen, sie zeigen keine Zuneigung und lächeln nicht.

Bestimmte Geräusche mögen sie nicht, die Reaktion ist ein Schreikrampf, aber sie lieben bestimmte andere Geräusche und finden sie beruhigend.

Kinder haben oft einen seltsamen Blick, finden es schwierig, Augenkontakt herzustellen, und wenn sie ihre Umgebung wahrnehmen, dann nur mit kurzen, seitlichen Blicken.

Gesten, Mimik, Gesichtsausdrücke sind nicht vielfältig.

Sie haben viele stereotype Verhaltensweisen, die keinen Sinn ergeben.

Sie verfügen über ausgezeichnete Fähigkeiten im abstrakten und logischen Denken, aber ihr Interessenspektrum ist begrenzt.

Autisten neigen dazu, allein zu sein (nicht körperlich, sondern eher geistig), sich an Routinen zu halten und ein übermäßiges Interesse an einem bestimmten engen Thema oder Bereich zu haben.

Jedes autistische Kind zeigt eher Unterschiede als Gemeinsamkeiten, verschiedene Symptome in unterschiedlichem Ausmaß, was bedeutet, dass der Ansatz von Fachleuten und Menschen, die mit solchen Kindern arbeiten, individuell und auf jedes Kind zugeschnitten ist, je nach seinen Bedürfnissen und seinem Grad der Beeinträchtigung.

Internationale Klassifikation der Krankheiten (ICD-10): Autismus-Spektrum-Störungen (ASD)

F84.0 Frühkindlicher Autismus

• abnorme Entwicklungsverzögerung, die sich vor dem 3. Lebensjahr manifestiert,
• Anomalien sind in allen drei Bereichen der Psychopathologie vorhanden: soziale Interaktion, Kommunikation und eingeschränktes, stereotypes, sich wiederholendes Verhalten,
• eine Reihe von unspezifischen Abweichungen wie verschiedene Phobien, Essstörungen, Schlafstörungen, affektive und aggressive Äußerungen, die sich gegen die eigene Person richten,
• 3 bis 4 Mal häufiger bei Jungen als bei Mädchen

Qualitative Störungen der reziproken sozialen Interaktion sind problematisch:

• verschiedene Formen des nonverbalen Verhaltens zu verstehen und anzuwenden.
• Unfähigkeit, die Gefühle anderer Menschen zu verstehen und angemessen darauf zu reagieren.
• Unfähigkeit, die eigenen Gefühle angemessen auszudrücken.
• Unfähigkeit, Aufmerksamkeit, Erfahrungen und Fachwissen zu teilen.
• die Unfähigkeit, sich in verschiedenen sozialen Situationen angemessen zu verhalten.

Ein Kind mit Autismus hat Schwierigkeiten, sich in die Gesellschaft einzufügen und Beziehungen zu anderen aufzubauen. Es vermeidet den Kontakt zu anderen Menschen oder steht diesen Kontakten gleichgültig gegenüber, insbesondere denen anderer Kinder und Gleichaltriger. 

Qualitative Beeinträchtigungen der Kommunikationsfähigkeit zeigen sich sowohl im verbalen als auch im nonverbalen Bereich:

• Die Sprachentwicklung ist in der Regel verzögert und gestört.
• Sprache kann sich überhaupt nicht entwickeln, ohne dass versucht wird, Sprachdefizite durch Gestik oder Mimik zu kompensieren.
• Wenn das Sprechen entwickelt ist, ist es durch Schwierigkeiten beim Aufbau und der Aufrechterhaltung eines Gesprächs gekennzeichnet.

Kinder, die in der Lage sind, verbal zu kommunizieren, können autismustypische Symptome aufweisen:

• Echolalie (Wiederholen von Sätzen und Wörtern von Gesprächspartnern) - sofort oder verzögert.
• Neologismen (ein neu geschaffener sprachlicher Ausdruck).
• verzerrter sprachlicher Pragmatismus (Fehlen des Kontextes).

Im Bereich der nonverbalen Kommunikation können wir ein Defizit in der Gestik beobachten.

Ein Mangel an phantasievoller Aktivität, der durch ein enges Repertoire stereotyper Aktivitäten ersetzt wird, bedeutet, dass:

• Das Kind ist nicht in der Lage, phantasievoll mit Gegenständen oder Spielzeug (oder mit anderen Kindern oder Erwachsenen) zu spielen.
• Die Funktionalität wird auf Kosten von Details unterdrückt.
• das Kind neigt dazu, sich auf unwichtige oder triviale Dinge zu konzentrieren, z. B. auf die Ohrringe und nicht auf die Person, die sie trägt, oder auf das Rad statt auf den ganzen Zug (Spielzeug).
• das Kind verfügt über einen begrenzten Rahmen an phantasievollen Aktivitäten, die meist nur kopiert und bearbeitet werden.
• das Kind verpasst den Sinn von Aktivitäten, bei denen es sich mit Wörtern beschäftigt (z. B. soziale Konversation, Literatur, insbesondere Belletristik, oder Wortspielzeug).

Charakteristisch sind auch stereotype Bewegungen (Drehen auf der Stelle, Drehen von Gegenständen, Nicken mit dem Kopf und den Armen, Auswringen der Hände, Bewegen der Finger).

Alle Arten von Verhaltensweisen, die auf zwanghaftes Verhalten oder Rituale hinweisen.

Das Kind zeichnet sich durch Faszination aus, d. h. eine außergewöhnliche Faszination autistischer Kinder für bestimmte Sinnesreize, z. B. das Beobachten von tropfendem Wasser, blinkenden Neonlichtern usw.

Sie ertasten einen Gegenstand mit ihren Lippen, manchmal riechen sie auch daran.

Im Gegensatz dazu gibt es ungewöhnliche, sogar extrem ausgeprägte Angstreaktionen auf bestimmte Reize, z. B. auf das Geräusch eines Staubsaugers oder auf Kindergeschrei.

F84.1 Atypischer Autismus

Er unterscheidet sich vom frühkindlichen Autismus durch den Zeitpunkt des Auftretens (die Symptome treten erst nach dem dritten Lebensjahr auf) und durch das Fehlen aller drei Beeinträchtigungsbereiche (einer oder zwei der drei Beeinträchtigungsbereiche, die für eine Autismus-Diagnose erforderlich sind, sind nicht vorhanden, obwohl Anomalien in den anderen Bereichen vorhanden sind).

Atypischer Autismus tritt am häufigsten bei hochgradig retardierten Personen und bei Personen mit einer schweren spezifischen Entwicklungsstörung der rezeptiven Sprache auf.

F84.2 Rett-Syndrom

Das Rett-Syndrom tritt NUR bei Mädchen auf.

• entwickelt sich nur bei Mädchen, während die Ursache noch unbekannt ist.
• frühkindliche Entwicklung in den ersten Lebensmonaten liegt in der Regel innerhalb der Norm, aber zwischen dem 7. und 24. Lebensmonat kommt es zu einer Umkehr.
• teilweiser oder vollständiger Verlust der erworbenen manuellen und verbalen Fähigkeiten, abnehmendes Kopfwachstum.
• allgemeine Ermahnung in allen Bereichen.
• Verlust der funktionellen Handbewegungen.
• stereotype Handbewegungen, wie z. B. das Händewringen.
• Schwierigkeiten beim Kauen.
• übermäßiger Speichelfluss mit Herausstrecken der Zunge.
• Wirbelsäulenverkrümmung im Kindesalter.
• epileptische Anfälle.

Fast alle Kinder mit dieser Diagnose sind geistig zurückgeblieben.

Zwanghaftes, wiederholtes Händewaschen und andere Arten stereotyper Handbewegungen machen ihnen jede Tätigkeit unmöglich.

F84.3 Andere desintegrative Störung des Kindesalters

• In der Regel ist die Entwicklung des Kindes bis zum Alter von 2 Jahren normal, später treten Probleme im Bereich der Entwicklung auf, die in einigen Monaten auftreten.
• Um den Zeitpunkt des Ausbruchs der Störung herum kommt es zu einem deutlichen Verlust von zuvor erworbenen Fähigkeiten mit schweren emotionalen Problemen.
• Gleichzeitig nehmen die Sprach- und Kommunikationsstörungen zu, aber mit der Zeit können die Fähigkeiten im nonverbalen Bereich wiederhergestellt werden.
• Die Beeinträchtigung der Sprache und der sozialen Interaktion bleibt ein Leben lang bestehen.

Die Diagnose erfordert einen klinisch bedeutsamen Verlust von Fähigkeiten in mindestens zwei der folgenden Bereiche:

• expressive oder rezeptive Sprache,
• Spiele,
• soziale Fähigkeiten oder adaptives Verhalten,
• Kontrolle über Darm und Blase,
• motorische Fähigkeiten.

Die Störung ist sehr selten bzw. wird nur sehr selten diagnostiziert und tritt im Vergleich zu Autismus zehnmal seltener auf.

F84.4 Überaktive Störung mit Intelligenzminderung und Bewegungsstereotypien

Es handelt sich um eine vage definierte Störung:

A. Schwere motorische Hyperaktivität (mindestens zwei Symptome müssen vorhanden sein):

• ständige motorische Unruhe, die sich im Laufen, Springen und anderen Bewegungen des ganzen Körpers äußert.
• ausgeprägte Schwierigkeiten beim Sitzenbleiben (das Kind bleibt in der Regel höchstens ein paar Sekunden sitzen, außer wenn es eine stereotype Tätigkeit ausübt).
• übermäßige Aktivität in Situationen, in denen relative Stille erwartet wird.
• sehr schnelle Aktivitätswechsel, so dass die Aktivitäten in der Regel weniger als eine Minute dauern (gelegentliche längere Zeiträume, die mit stark bevorzugten Aktivitäten verbracht werden, schließen diese Diagnose nicht aus). Sehr lange Zeiträume, in denen stereotype Tätigkeiten ausgeübt werden, können mit diesem Problem vereinbar sein.

B. Sich wiederholende stereotype Verhaltens- und Aktivitätsmuster (mindestens eines der folgenden Symptome vorhanden)

• feststehende und häufig wiederholte motorische Manierismen (entweder komplexe Bewegungen des ganzen Körpers oder Teilbewegungen wie z. B. das Flattern der Hände).
• exzessive und nicht funktionale Wiederholung von Aktivitäten, die in ihrer Form konstant sind (z. B. das Spiel mit einem einzigen Gegenstand, z. B. fließendes Wasser, oder ein Ritual von Aktivitäten, d. h. entweder allein oder mit anderen Personen).
• Wiederholte Selbstverletzungen.
• fehlt ein abwechslungsreiches, spontanes, symbolisches, asoziales Nachahmungsspiel, das dem Entwicklungsstand entspricht.

C. Der IQ liegt unter 50

D. Es liegt keine soziale Beeinträchtigung des autistischen Typs vor

F84.5 Asperger-Syndrom

• dieselbe Art von qualitativen Beeinträchtigungen in der sozialen Interaktion, die für Autismus typisch sind, zusammen mit einem begrenzten, stereotypen, sich wiederholenden Repertoire an Interessen und Aktivitäten.
• es gibt keine allgemeine Verzögerung oder Retardierung der Sprache oder der kognitiven Entwicklung.
• Die meisten Menschen haben eine normale allgemeine Intelligenz, sind aber meist recht ungeschickt.

Das Asperger-Syndrom tritt überwiegend bei Jungen auf (in einem Verhältnis von etwa 8:1).

Diagnostische Kriterien für das Asperger-Syndrom nach ICD-10:

A. Keine klinisch signifikante allgemeine Verzögerung der gesprochenen oder rezeptiven Sprache oder der kognitiven Entwicklung:

• Eine endgültige Diagnose muss bestätigen, dass das Kind bereits im Alter von 2 Jahren oder früher einzelne Wörter verwendet hat.
• Selbsthilfefähigkeit, Anpassungsverhalten und Interesse an der Umgebung während der ersten drei Jahre sollten auf dem Niveau der normalen rationalen Entwicklung liegen.
• die motorischen Fähigkeiten können verzögert sein - motorische Ungeschicklichkeit.

B. Qualitative Beeinträchtigung der sozialen Interaktion (die sich in mindestens zwei der vier folgenden Punkte äußert):

• Unfähigkeit, Blickkontakt, Mimik, Körperhaltung und Gestik angemessen für die soziale Interaktion zu nutzen.
• Unfähigkeit, Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen, die gemeinsame Interessen, Aktivitäten und Gefühle beinhalten.
• Mangel an sozial-emotionaler Reziprozität, der sich in einer gestörten oder abweichenden Reaktion auf die Emotionen anderer Menschen äußert.
• mangelnde Anpassung des Verhaltens an den sozialen Kontext, mangelhafte Integration des sozialen, emotionalen und kommunikativen Verhaltens.
• Mangel an spontanen Unternehmungen oder Aktivitäten mit anderen Menschen.

C. Eingeschränkte, sich wiederholende und stereotype Verhaltensmuster, Interessen und Aktivitäten

D. Die Kriterien für eine andere spezifische tiefgreifende Entwicklungsstörung sind nicht erfüllt

Weitere Infos: Was ist das Asperger-Syndrom? Wie äußert es sich und wie kann man es behandeln?

What is Asperger's Syndrome? Living with Asperger's: does your child have it?

F84.8 Sonstige tief greifende Entwicklungsstörungen

Zwei Gruppen von Kindern fallen in diese Kategorie.

Die erste Gruppe sind Kinder, die die folgenden Kriterien erfüllen:

• die Qualität der Kommunikation, der sozialen Interaktion und des Spiels ist beeinträchtigt, jedoch nicht in einem Ausmaß, das einer Diagnose von Autismus oder atypischem Autismus entspricht.
• ein breites Spektrum von Symptomen; einzelne Symptome können mit dem Verhalten eines Kindes mit Autismus identisch sein, treten aber in einer bestimmten Kategorie nie in großer Zahl auf.
• Kinderbetreuung ist anspruchslos, aber oft ist es genau umgekehrt.

Die Diagnose wird häufig bei Kindern gestellt, die eine schwere Form der Aktivitäts- und Aufmerksamkeitsstörung, Entwicklungsstörungen, ungleichmäßig entwickelte kognitive Fähigkeiten, geistige Retardierung und eine geringe Häufigkeit von autismustypischen Erscheinungen aufweisen.

Die folgenden Faktoren gelten als unspezifische potenzielle Prädiktoren für eine tiefgreifende Entwicklungsstörung (Pervasive Developmental Disorder):

• Ängste
• Unaufmerksamkeit
• Hyperaktivität

Die zweite Gruppe sind Kinder, die die folgenden Kriterien erfüllen:

• eine stark gestörte Vorstellungswelt,
• wenig Fähigkeit, zwischen Fantasie und Realität zu unterscheiden,
• ein ausgeprägtes Interesse an einem bestimmten Thema, dem sie ihre Aufmerksamkeit schenken

F84.9 Tief greifende Entwicklungsstörung, nicht näher bezeichnet

• das Alter, in dem die Störung erkannt wird, ist unterschiedlich,
• soziale Fähigkeiten variieren,
• die Kommunikationsfähigkeit ist schwach,
• die manuellen Fähigkeiten gehen in der Regel nicht verloren.

Die Mehrheit der Betroffenen befindet sich im mittleren bis normalen Bereich der geistigen Retardierung. Die diagnostischen Kriterien sind nicht genau definiert.

Kann Autismus mit mentaler Retardierung verwechselt werden?

Die meisten Kinder mit Autismus fallen in den Bereich der mittelschweren und schweren geistigen Behinderungen.

60 % der Kinder mit Autismus haben einen IQ unter 50, 20 % der Kinder mit Autismus liegen im Bereich der leichten geistigen Behinderung, und 20 % der Kinder mit Autismus haben einen durchschnittlichen oder überdurchschnittlichen IQ.

Die Unterscheidung zwischen schwerem Autismus und mentaler Retardierung kann schwierig sein, da mentale Retardierung Symptome aufweisen kann, die dem Autismus ähneln.

Im Gegensatz zu Kindern mit Autismus sind geistig behinderte Kinder jedoch geselliger, phantasievoller und kommunizieren gerne verbal und nonverbal, mit Gestik und Mimik.

Manchmal ist eine frühzeitige Diagnose schwieriger, vor allem wenn Seh- und Hörbehinderungen hinzukommen.

Entwicklungsverzögerungen sind charakteristisch für geistig behinderte Kinder, aber die Entwicklung bei Kindern mit Autismus ist qualitativ anders.

Kinder mit Autismus sind in einigen Entwicklungsbereichen mit gesunden Kindern vergleichbar, z. B. bei den motorischen Fähigkeiten, aber in anderen Bereichen wie Kommunikation, soziale Beziehungen und Vorstellungskraft bleiben sie weit zurück.

Selbst wenn Kinder mit Autismus einige überdurchschnittliche Fähigkeiten haben, können sie diese im praktischen Leben nicht einsetzen.

Die Bestimmung des Grades der mentalen Retardierung und des Sprachentwicklungsniveaus spielt eine sehr wichtige Rolle für die Prognose und die Entwicklung einer individuellen Therapie für Kinder mit Autismus.

Eine günstigere Entwicklung ist bei Kindern zu erwarten, deren IQ über 50 liegt und die sich bereits im Alter von 5 Jahren verbal ausdrücken können.

Die Diagnose wird auf der Grundlage einer psychiatrischen Untersuchung des Kindes gestellt. Sie konzentriert sich auf die Symptome und die Anamnese, die von den Eltern erhoben wird.

Die Identifizierung wird auch durch die Vielfalt der klinischen Erscheinungsformen erschwert. 

Was sind die häufigsten Erscheinungsformen bei Kindern mit ASD? (aus dem Artikel Autismus-Spektrum-Störungen in aller Kürze: Kennen Sie die Symptome?)

• verzögerter Beginn des Sprechens,
• völliges Fehlen der Sprachfähigkeit,
• Unfähigkeit, ein Gespräch zu beginnen,
• Unfähigkeit, ein Gespräch zu führen,
• die Unfähigkeit, ein verbales Defizit durch ein nonverbales Defizit zu kompensieren,
• Anomalien in der nonverbalen Kommunikation,
• Unfähigkeit, die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten,
• stereotype Verhaltensmuster und Interessen,
• Verhaltensstörungen, Wutanfälle,
• aggressives Verhalten gegen sich selbst und andere,
• andere Störungen oder Stimmungsschwankungen,
• die Beschäftigung mit unbedeutenden Teilen von Objekten,
• motorische Anomalien (Hypotonie, Zehenspitzengang, Ungeschicklichkeit),
• Unfähigkeit, Beziehungen aufzubauen und zu pflegen,
• Mangel an emotionalen Gefühlen,
• fehlende Fähigkeit, Freude und Glück mit anderen zu teilen,
• Abwesenheit von Angst (bei echter Gefahr),
• schwache bis keine Phantasie, Vorstellungskraft,
• sensorische Abweichungen (Geräusch- und Berührungsempfindlichkeit),
• Geschmacksvariationen (Vorliebe für nur bestimmte Lebensmittel),
• Schlafstörungen.

Können autistische Kinder unterrichtet werden?

Der Unterricht für Schüler mit tiefgreifenden Entwicklungsstörungen mit und ohne geistige Behinderung kann in:

• Grundschule für Schüler mit Autismus.
• In einer Sonderklasse für Grundschüler mit Autismus.
• Eine Form der Integration in der Regelklasse der Grundschule.

Unabhängig davon, ob die Schüler in einer Grundschule für Schüler mit Autismus, in einer Sonderklasse oder in Form der Integration unterrichtet werden, erfolgt die Erziehung und Ausbildung nach:

• Bildungsprogramme für Kinder und Schüler mit Autismus oder anderen tiefgreifenden Entwicklungsstörungen.
• Bildungsprogramm für Kinder und Schüler mit Autismus oder anderen tiefgreifenden Entwicklungsstörungen ohne geistige Behinderung.

Einer der negativen Auslöser für unangemessenes Verhalten bei Kindern mit ASD ist ein Kommunikationsproblem.

Daher sollten alle Bemühungen von Fachleuten, Erziehern und Eltern auf die Beseitigung dieser Kommunikationsbarrieren in Form von alternativen Kommunikationsformen wie alternativen und augmentativen Systemen gerichtet sein.

Das alternative und unterstützende System ist nicht nur für die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten wichtig, sondern auch für die Entwicklung von kognitiven Fähigkeiten, um das Gedächtnis zu entwickeln, das Essen zu üben, sich anzuziehen oder ihre Aktivitäten zu ändern.

Die wichtigste Methode und das am weitesten verbreitete Programm in der Arbeit mit Kindern mit Autismus und in ihrer Erziehung und Bildung im Unterrichtsprozess ist das TEACCH-Programm.

Sein allgemeiner Grundsatz lautet:

• individueller Ansatz,
• Visualisierung,
• Strukturierung.  

Das Programm ist auf die Individualität, die Bedürfnisse und die Persönlichkeit jedes einzelnen Kindes zugeschnitten und reduziert die Ängste und Frustrationen, die sich aus dem mangelnden Sprachverständnis ergeben.

Unangemessenes Verhalten wird beseitigt und die Fähigkeit zu lernen sowie das Gefühl von Sicherheit und Geborgenheit in der Umgebung erhöht.

Eine andere Methode ist das Picture Exchange Communication System, kurz PECS.

Fast jedes Kind ist in der Lage zu lernen.

Es handelt sich dabei um ein Bildaustausch-Kommunikationssystem, das zur Unterstützten Kommunikation (AAC) gehört.

Das Ziel ist es, dem Einzelnen eine funktionale Kommunikation zu vermitteln:

• Wie?
• Warum?
• Mit wem kommuniziere ich?

PECS ist auch eine unterstützende Form für die Entwicklung der verbalen Kommunikation.

Der Vorteil:

• Es hängt nicht vom Alter des Kindes ab,
• Es ist kein Blickkontakt erforderlich,
• Das Kind muss nicht über eine gut entwickelte Feinmotorik und verbale Kommunikation verfügen.

Das Prinzip von PECS besteht darin, dass ein Kind, das sich einen Gegenstand wünscht, diesen im Austausch gegen einen Token erhält.

Das Symbol kann ein Foto, ein Bild, ein Modell oder ein echter Gegenstand sein.

Für jedes Kind wird nach seinen Vorlieben ein Kommunikationsbuch erstellt, mit dessen Hilfe es kommuniziert.

Die meisten dieser Kinder haben erhebliche Probleme mit der Anpassungsfähigkeit. Daher brauchen sie ein Gefühl von Sicherheit, Geborgenheit, Logik und Ordnung sowohl im häuslichen als auch im schulischen Umfeld, um ihre Behinderung zu kompensieren.

Abschließende Überlegungen

Wenn ein Kind mit einer Behinderung geboren wird, findet sich die Familie in einer Situation wieder, die sie nicht erwartet hat, die sie nicht kennt und die sie nicht verursacht hat.

Vieles hängt davon ab, wie die Familie und ihr Umfeld mit der Situation umgehen.

Die Reaktion und Einstellung der Familie und der unmittelbaren Umgebung ist für das betroffene Kind und seine weitere Entwicklung sehr wichtig.

Bei der Arbeit mit solchen Kindern ist es sehr wichtig, sich konsequent auf die Anwendung der oben genannten Grundsätze in Bezug auf die Einzigartigkeit des Schülers zu konzentrieren.

Die Bildungsbedürfnisse und -bedingungen sollten an seine Persönlichkeit, Individualität und Leistungsfähigkeit angepasst sein.  

Wenn sie richtig eingesetzt werden, verbessern sie den Zugang zu Informationen, den Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten und die Integration in die Gesellschaft oder in eine Gruppe von Gleichaltrigen.

Wenn diese Methoden ineffektiv oder mangelhaft eingesetzt werden, können die Schüler unangemessene Verhaltensweisen, falsche Lernprinzipien, Frustration, Gleichgültigkeit, Ablehnung oder Respektlosigkeit gegenüber Forderungen und Autorität zeigen.

Dies wiederum verhindert den Ausschluss aus Gleichaltrigengruppen und eine insgesamt geringere Lebensqualität.

Eine angepasste physische und soziale Umgebung trägt ebenfalls zum Lernerfolg bei. Die Aktivitäten und Aufgaben für das Kind müssen im Voraus in einem individuellen Tagesplan visualisiert und die Abläufe in einfache Abschnitte unterteilt werden.